我们如何预防抄袭？课堂与作业策略

将大型作业分解为搭建式检查点

防止学术诚信违规的最佳方法之一，是将大型项目拆分为贯穿整个学期的若干小型、递进式步骤。与其在学期末只交一篇研究论文，不如要求按交错时间提交选题提案、注释书目、初稿和终稿。这种“脚手架”式安排能一举解决多重问题：学生不会因最后一刻交不出满意论文而恐慌去买论文；你能看到他们真实的写作过程；学生也能在时间紧迫前获得指导。

等到最后几周才动手的学生，抄袭的可能性显著增加。用这些阶段性截止日期粉碎“截止”急诊室。你还会留下原创工作的书面轨迹：当你布置研究材料和逐次提交的草稿时，就能为每位学生的个人进程建立清晰证据。

脚手架式教学有助于建立学生信心。本科生常常因担心大作业失败而陷入困境，这种恐惧反而更容易促使他们作弊。当你要求他们按顺序完成各个步骤，并及时给予评分与反馈时，他们会对自己的成果产生归属感。你可以每周要求提交研究问题、资料分析、提纲的小草稿、同伴互评小组、修改计划——每一步都进一步检验他们的研究方法，使抄袭变得越来越不合逻辑。

设计独特、情境化的作业提示

典型的写作任务就是为抄袭而设计的。这些题目你上网一搜就能找到答案。把题目设计得具体、独特，紧扣你授课的时间、地点和课程本身，别人就买不到、也抄不到。与其让大家泛泛地写气候变化辩论，不如让他们写本县学区董事会会议上这场辩论的具体表现；与其要求标准文学分析，不如让他们把经济理论应用到当代社会；让他们做一期播客，谈谈某部特定戏剧以及我们今天该如何看待它。

让你的作业与课堂讨论、阅读材料和活动紧密相连。当作业题目不是泛泛而谈，而是提示要参考课堂阅读、研讨课上的辩论，或本地观察到的事物时，现成的论文就派不上用场了。学生必须专注于你的课程。

加入让复制粘贴变得困难的元素。要求学生与当地利益相关者会面，并将其纳入作业。让他们将课程概念应用于具体案例的体验。要求学生同时产出视觉分析——图表、信息图、艺术呈现——以及书面分析。对于包含多个独特元素且必须整合的作业，写原创比复制粘贴更容易。每年更换作业题目，也能降低作弊可能，让学生无法直接沿用往届作业。

立即建立明确的学术诚信政策

从一开始，学生就必须明白什么是抄袭，以及哪些合作是被允许的。学术违规往往源于对抄袭界限的混淆，尤其是在改写、自我抄袭以及合作中哪些行为被允许方面。即便是研究生，对于什么算作抄袭也存在误解。

在课程大纲中清晰阐述抄袭的定义，明确区分允许的合作与禁止的抄袭行为，说明引用要求、违规后果及求助渠道。结合本学科给出具体、可操作的示例，展示哪些行为允许、哪些禁止。不同学科的引用规范各异，因此必须让学生看到本学科认可的引用范例。第一周安排课堂时间专门讨论该政策并答疑，要求签署学术诚信声明以确认理解。

明确抄袭的负面后果对于遏制抄袭行为至关重要。研究表示62%的学生认为，对学术抄袭的处罚不够严厉，不足以防止再次违规。如果学生知道一旦违规将面临课程不及格、学术行为听证以及永久记录在案，他们更可能认真对待抄袭的决定。然而，同样重要的是评估现有的支持机制：是否有写作中心？你是否咨询过图书馆员？是否有辅导中心？这些支持机制应在任何违规行为发生前就得到推广，让学生明白在遇到困难时可以获得帮助。目标是营造一种支持性文化，让学术诚信被珍视，而不仅仅是被监控。

建立积极的课堂关系，以遏制不诚实行为

在学生对教师有真实关系、感到自己被当作独立个体了解的那些课程中，他们抄袭的可能性要小得多。当学生在课程中感到匿名，或觉得教师“不认识他们”时，学术不诚实的倾向会急剧上升。在大班授课中，如果学生不认识教师，或觉得自己不会被注意，抄袭率就会飙升。但当学生觉得自己了解教师，同时教师也了解他们时，这种社会责任感就会抑制抄袭行为。

小步也能走远。记住学生的名字并经常使用。与他们单独讨论作业。对学科表现出真正的热情，对他们的想法感兴趣。提供低门槛的参与机会，让学生可以毫无尴尬地提问。当学生感受到教师对他们的尊重，并以尊重回应教师时，作弊的诱惑就会变成一种个人背叛，而非对抽象规则的违反。

师生之间的人际联系也让学生更愿意寻求帮助，而不是作弊。在大型、缺乏人情味的课堂环境中，许多学生羞于承认自己没理解内容，或无法按时完成作业。然而，在彼此尊重、关系融洽的氛围里，学生会更自在地提出困难，在问题恶化前求助。由此带来的抄袭减少，是卓越教学意外却可喜的副产品！

在整个写作过程中监控学生的进展

对学生作业进行持续性的检查，让你有机会在他们自然形成责任感的同时给予指导。不要只等到最终成果，鼓励学生定期带着研究发现、初步论点或段落草稿来找你。这些非正式的检查能让你及早发现遇到困难或出现可疑模式的学生，并及时给予建设性干预。

考虑安排简短的口头展示，让学生描述他们如何寻找、挑选并研究所引用文献的过程。真正自己完成研究和写作的学生，能够轻松说明资料来源以及从每份资料中学到了什么；而抄袭的学生则很难讲清楚自己“找到”了什么，也可能无法回答同学的提问。你无需正式评分，甚至不必给展示打分，只需让学生用大约五分钟向全班分享自己的工作，就足以形成强大威慑，因为他们知道迟早要在众人面前开口。

要求学生随最终论文一并提交其资料副本。你可以让他们提供研究过程中关键资料的影印件、PDF 文件、一份显示其与资料互动情况的注释书目，甚至是一份记录研究过程的研究日志。这类文档不仅使抄袭变得更困难，还能教会学生宝贵的研究与写作技能。当学生知道自己必须展示研究过程时，他们更可能真正经历这一过程，而不是直接跳到最后一步。

结论

终结学术抄袭是一项挑战，目前大量注意力集中在检测与惩罚上。然而，要真正杜绝抄袭，必须采取主动的教学设计，解决学生抄袭的根本原因。通过搭建阶梯式作业、给予与课程内容紧密相连的独特写作提示、在课程伊始就明确学术诚信期望、营造积极支持的课堂氛围，并在整个写作过程中持续关注学生，不仅能让学生更难作弊，也能打造真正促进学习的课程。大多数抄袭源于对概念的困惑或理解不足、赶作业、害怕失败，或与作业缺乏联系。通过课程设计支持学生成功、澄清期望，并以个性化的人际互动和过程记录让学生承担责任，作弊的同伴压力就会自然与学术诚信结盟。目标不是抓住作弊者，而是设计学习环境，让学术诚信成为轻松而自然的选择。

常见问题解答

问：防止学生作业抄袭最有效的方法是什么？

将大型作业拆分为多个检查点，并设置交错的截止日期最为有效，因为这既能减轻时间压力，又能记录学生在整个项目中的真实工作过程。

我怎样才能让我的写作作业更不容易被抄袭？

A：设计提示时，应直接关联你的具体课程讨论、阅读材料和本地情境，而非使用网上已有无数现成论文的通用主题。

我应该在课程中使用查重软件吗？

A：检测软件对教育和验证有帮助，但最有效的方式是将其与搭建支架和独特提示等主动策略结合使用，而不是作为唯一的预防手段。

有多少大学生承认曾抄袭？

最近的研究表明，大约68%的本科生承认存在某种形式的学术不端行为，其比例因作业类型和院校政策而异。

问：当我无法确定抄袭是否为故意时，我该如何处理？

A：私下与学生交谈，了解其写作过程，判断是否为引用规范不清所致，然后对首次无意违规者进行教育并给予修改机会。